六年级下册数学 节约用水

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2018/11/18 05:10:46
六年级下册数学节约用水六年级下册数学节约用水六年级下册数学节约用水节约用水(活动课)活动内容:人教版数学教材六年级下册第72页实践活动:节约用水一、教材分析:本单元有两个教学内容,即含有百分数的统计表

六年级下册数学 节约用水
六年级下册数学 节约用水

六年级下册数学 节约用水
节 约用 水
(活动课)

活动内容:人教版数学教材六年级下册第72页实践活动:节约用水
一、教材分析:
本单元有两个教学内容,即含有百分数的统计表,认识条形统计图、折线统计和扇形统计图的特点和作用.通过这些内容的教学,进一步丰富学生的统计活动经验,提高数据整理和分析的能力,能根据统计结果作出合理判断和预测,体会统计对决策的作用;学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识解决问题,发展应用意识,培养科学探究精神.
二、学生分析:
通过本单元的学习,学生认识统计的意义和作用,具备一定的整理、描述、分析数据和对统计图表进行一些简单分析的能力.这一节活动课主要让学生亲历对水资源贫乏信息的资料收集和整理,对条形统计图的简单分析,引导学生进行科学实验,运用实验数据,分析实验结果,解决实际问题,并作出正确的决策:节约用水,珍惜水资源.
三、活动目标:
通过本次活动从学生已有的数学经验和经历出发,关注学生的内在潜能、着眼于学生的终身发展,建立数学课堂和现实生活的联系.让学生会用数学的眼光去观察生活中的现象,学会理性的思考,学习定性与定量研究的方法,享受数学文化的薰陶.具体目标定位如下:
知识与技能:结合量的计量、简单的统计及比例等知识,通过运用调查、实验、观察、估算、讨论等方式,培养学生综合运用所学数学知识、技能和思想方法去解决实际问题的能力,增强数学应用意识.
过程与方法:通过多种途径查找相关资料,让学生走进生活,学会如何进行材料收集、整理;学会如何进行交流和表达;学会如何运用实验研究数据解决问题.培养学生处理信息、发现问题、科学思考及解决问题的能力.
情感态度价值观:使学生感受到“节约用水”的现实性和迫切性,从小培养“节约用水,从我做起”的责任意识.
四、活动准备:
1、上网或阅读书刊查找资料,了解地球上淡水资源状况,我国人均水量在世界排名,查“世界水日”的有关知识.
2、调查本地水价,自己家某月“自来水公司发票”一张.
3、调查学校水龙头数量.
4、每位同学准备一个计算器,教师准备多媒体课件.
五、活动过程:
一、创设情境——激发节约用水的欲望.
(课件)这是我们蔚蓝迷人的地球,它同时有一个别名叫做水球.地球表面70%是水,且大部分是海水,我们赖以生存的淡水资源非常贫乏,淡水资源仅占水资源的2.6%,而可饮用水仅占淡水资源的1%.(课件:扇形统计图)
人类的浪费,环境的恶化导致世界上一些国家和地区用水频频告急(课件).因为缺水,导致大片良田干涸,颗粒无收;因为缺水,沙漠正一步步吞噬着生机盎然的绿洲;因为缺水,人们的日常饮用水受到严重威胁.当我们看到这些画面时,我们是否感到心情沉重难过,我们需要发出怎样的呼喊:“节约用水”(板书课题).
二、交流信息、分析统计图——了解水资源贫乏及水的使用情况.
1、小组合作学习,了解水资源贫乏情况.把搜集到水资源贫乏情况的材料在小组内发布,并说明资料来源,然后各组再派代表汇报调查情况.
2、分析南岳区近几年日均用水量条形统计图(课件),从中发现问题:存在较严重水浪费现象.
3、观看生活中浪费水的现象(课件),激发学生去研究生活用水浪费的具体数量.
三、实践操作(滴水龙头演示实验)——测量滴水龙头具体的漏水数据.
1、做滴水实验,作好实验记录.
2、运用实验结果,完成实验测试量表.
实验测试表
滴水量 ml ml L m3
时间 1 分 60分
1小时 (60×24)分
1日 (60×24×365)分
1年


滴水量÷时 间=滴水速度
四、运用实验数据,结合课外调查,解决实际问题——探求节约用水的方法.
1、解决问题:
①按照这个滴水速度,一个滴水龙头一年浪费的水够你家用多少天?
②学校水龙头共()个,南岳区水价( )元/立方米.如果学校里的每个水龙头都按这个速度滴水,算一算,学校每年应多支付多少元水费?
2、讨论:怎样做才能节约用水?
五、总结全课.
激励学生关注生活现象,养成科学思考的习惯,培养科学探究的精神.
六、教学反思
一、创设情境,营造有利于学生开展问题解决的教学环境.
教学伊始,通过图片反映出地球上可饮用水的贫乏有限,然后用条形统计图分析说明用水量的逐年剧烈增加,创设一个矛盾的情境让学生感受到一方面是水资源的有限,一方面是水资源的大量开发利用,最终可能会出现什么情况?激起学生探求这个问题的强烈欲望.调查“一个”水龙头的滴水情况时,通过学生演示实验,记录实验现象,完成实验量表,又创设了一个情境,让学生从内心深处感受到水浪费现象的惊人,这也为最后开展如何节约用水的讨论作好铺垫.通过学生讨论,踊跃发言,整堂课达到高潮,十分有利于问题的解决.只有精心创设这些学生熟悉的情境,才能让数学教学与现实生活联系紧密,才能使我们的数学教学充满鲜活的生命力.
二、综合运用数学知识,实现生活化与数学化的和谐统一,更好地体现知识性与人文性的完美结合.
数学课程标准指出:要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使他们体会到数学就在身边,感受到数学与生活的联系.本堂课本人尝试从学生日常生活中提炼出这样一系列关于水的问题:①地球上水的情况?②地球上与我们的生活息息相关的淡水的情况?③淡水的使用情况?④淡水的浪费情况?⑤照这样浪费下去会出现什么情况?⑥我们应当怎样“节约用水”?并且通过扇形统计图、条形统计图、测量滴水量,这条数学知识的主线把这些问题联结起来,使之结合成为一个整体,体现数学课程标准所倡导的生活化与数学化的统一.从课堂教学效果来看,上述联系学生生活,较富有情趣、带有探索性和广泛性的问题,让学生感受到生活中处处有数学,学习数学是可以帮助我们解决生活中的问题的.
感受比较深的是通过这堂课的教学,学生热爱生活,关注自然的情感得到了激发,课的最后,通过数学知识运用,解决二个问题,同学们深深地感受到了“节约用水”的迫切性、现实性,明白了要“珍惜水资源”的道理,产生了要从自己做起,节约每一滴水,要告诉周围的人,要节约每一滴水的积极情感,较好地体现了既传授知识更注重对学生的人文关怀.
七、评析与研讨
这堂课的教学有如下几个特点:
1、对教材内容进行合理重组,设计科学.
授课者没有把“节约用水”简单地作为一个知识点来教学,也没有把结论强加给学生,而是根据教学内容对教材进行了深加工和再创造.把数学知识和现实生活结合起来,围绕“节约用水”,综合运用数学知识,真正做到了让学生在生活情境中“寻”数学,在实践操作中“做”数学,在现实生活中“用”数学,让学生感受到了“节约用水”的迫切性.
2、改变了学生的学习方式,以研究性学习组织教学.
授课者体现了以学生为主体的教学思想,为学生营造了一种多层次、立体型的生活大课堂,把“节约用水”这个理性的认识贯穿于学生的一系列的活动之中.课前,让学生查找有关淡水资源贫乏的资料,课中让同学们具体分析本地区水的使用量变化情况(条形统计图),授课者精心选择“一个”水龙头的滴水情况,让同学们进行演示实验,在实验过程中运用可变的、生成的教学资源滴水量,进行一时、一日、一年的滴水情况计算,可谓独具匠心.全体学生参与积极,研究的兴趣浓厚,结论也通过学生的思考呼之欲出,体现了授课者较深厚的教学功底,以研究性的学习方式组织教学.
3、学生的情感培养不断丰富强化,“节约用水”的意识真正深入学生的心灵.
对于一个身边淡水资源并不贫乏的学生,授课者不仅仅让学生作一个调查(如上网查资料等)而且还通过多媒体展示,良田干涸,居民生活用水困难等画面,第一次让学生引起情感上的共鸣.对于水的使用情况,授课者选择了近几年本地用水量的变化情况,通过对条形统计图的分析思考,同学们又一次从情感上感受到了水的使用量增加多么快.对于水的浪费量究竟有多大?授课者精心选择了一个小小水龙头的滴水情况组织研究,分析计算结果,让学生内心充满了深深地震惊!……这样以小见大,进一步激发学生的情感体验.对于今后该怎么办?授课者选择了让学生们自己去解决两个问题,学生进一步体验到了要“节约用水”,珍惜水资源.此时,情感体验达到高潮,整堂课学生情感体验逐级强化,其中包含授课者的良苦用心.
本篇文章来源于 www.szyzx.net 原文链接:http://www.szyzx.net/html/sx/lnjx/jxsj/201004/08-9232.html

那道题?

是语文吧?!

是数学